Розмаїття якісних задач

28.04.20, вівторок.

Привіт! Не хворійте!

Які бувають задачі з фізики? Найпоширеніша відповідь: " Та всякі"; і це правда. Розглянемо хоча б приблизну класифікацію. Найчастіше всі задачі з фізики ділять на якісні та кількісні. До якісних належать такі, для розв'язку яких використовуються залежності між фізичними величинами. Ніяких обчислень не потрібно.
Приклади таких задач: "Чим можна пояснити поширення у повітрі запаху бензину, нафталіну, парфумів ?", "Які зміни відвуваються в русі автобуса, якщо пасажири раптово нахоляються вперед ?".
Якісні задачі теж поділені на декілька видів. 
1. Задачі на вибір правильної відповіді ( тестові); є запитання чи твердження, а до нього - кілька відповідей. Треба вибрати правильну, причому правильної відповіді може й не бути, може бути одна, кілька правильних або й усі. Деколи в таких завданнях пропонують вибрати не правильну, а навпаки, - помилкову відповідь.
Приклад: "Пасажир сидить у вагоні поїзда, який прямує з Києва до Одеси. Відносно яких тіл він (пасажир) перебуває у спокої ? А). Вагона. Б). Землі. В). Інших пасажирів, які сидять у вагоні. Г). Провідника, що розносить чай. "
2. Задачі групування. В цих задачах до кожного фрагмента якого-небудь тексту підбираються ще один-два фрагменти аналогічного тексту за принципами схожості, несхожості чи протилежності ознак понять, співвідношень чи дій. Паралельно складаються 2-3 коротенькі розповіді.
Приклад: "Складіть тексти із фраз А, Б, В. А). При деформації ... 1. зсуву ... 2. розтягу (стиску) ...
Б). в пружних тілах виникають коливання, при яких швидкість поширення хвиль ... 1. перпендикулярна до напрямку коливань. 2. паралельна до напрямку коливань. В). Такі хвилі називаються ... 1. поперечними. 2. поздовжніми."
3. Задачі добудови (доповнення, продовження). Фрагменти групи А - це початок якихось тверджень, означень, розташованих у правильній послідовності; фрагменти групи Б - це закінчення.
Приклад: "Доповніть фрагменти групи А фрагментами групи Б. А). 1. За допомогою трансформаторів здійснюється ... 2. В основі дії трансформатора лежить ...  3. При проходженні змінного струму по первинній обмотці в сердечнику трансформатора з'являється  ... 4. Вона (він, воно) збуджує в кожній обмотці ...  5. Миттєве значення ЕРС індукції в кожному витку обох обмоток однакове, але поскільки число витків у них різне ...
Б). 1. явище електромагнітної індукції. 2. ЕРС індукції. 3. змінний потік магнітної індукції. 4. перетворення змінного струму. 5. напруга і сила струму в них різні."
4. Задачі на співвіднесення. Запропоновані на вибір приклади відіграють роль запитань, а закони (закономірності), на чких грунтуються приклади - роль відповідей.
Приклад такої задачі: "В електротехніці широко використовуються такі особливості змінного струму:
1. Легко і просто здійснюється підвищення і зниження напруги змінного струму. При цьому використовується змінне магнітне поле цього струму.
2. Змінний струм використовується для живлення найпоширеніших і надійних електродвигунів - асинхронних.
3. Змінний струм можна легко перетворювати в постійний за допомогою випрямлячів.
4. Генератори високої напруги і великої потужності  - це генератори змінного струму.
5. Змінні високочастотні струми течуть тільки в тонкому приповерхневому шарі провідника.
Які з наведених нижче тверджень пов'язані з цими особливостями ?
І. При роботі генератора постійного струму спостерігається іскріння на колекторі, із-за чого "підгорають" контакти.
ІІ. В ряді випадків для змінних струмів (яких саме ?) використовуються порожнисті провідники (у вигляді трубок).
ІІІ. Для живлення міського трмвайного і тролейбусного транспорту встановлюють спеціальні підстанції. Який струм до них підводять і який отримують ?
ІV. На сьогоднішній день всі стаціонарні токарні, фрезерні та свердлильні верстати по металу випускають з індивідуальним єлектроприводом. Що є його головною частиною?
V. Незнайко підключив до трансформатора акумулятор. Що він не врахував ?"
5. Задачі перенесення: формулюється який-небудь закон чи правило, який далі використовується при розгляді конкретних прикладів.
Приклад:

В момент часу t=0 (рис.11) заряд конденсатора дорівнює q. Який з наведених графіків описує коливання: І. заряду на обкладках конденсатора ? ІІ. сили струму в котушці ? ІІІ. різниці потенціалів на обкладках ? IV. ЕРС індукції в котушці ?

Відлуння Чорнобиля у Новоселиці

26.04.20, неділя.

Привіт! Бережіть себе !

"І засурмив третій Ангол, і велика зоря спала з неба, палаючи, як смолоскип. І спала вона на третину річок та на водні джерела. А ймення зорі тій Полин. І стала третина води, як полин, і багато з людей повмирали з води, бо згіркла вона..."

                                                                                                (З Об’явлення Івана Богослова) 

День 26 квітня 1986 року нічим особливим у Новоселиці не відрізнявся від попередніх днів: було сонячно, тепло, цвіли сади, в нормальному режимі працювала школа та інші установи. Перші чутки почали з'являтися вже слідуючого дня: Чорнобиль, аварія, пожежа, ... , але достовірно нічого відомо не було. ... Учні традиційно готували літературно-музичну композицію до 1 травня, повним ходом ішли весняно-польові роботи. По чорно-білому телевізору, хто його мав і де був сигнал, лунали бравурні марші, своїм порядком ішли фільми, розважальні передачі та новини, а про Чорнобиль не було ні слова.
Офіційне визнання факту аварії на ЧАЕС відбулось 28 квітня, коли радіоактивна хмара досягла кордонів сусідніх европейських країн і там зафіксували значне підвищення радіаційного фону. Заява тодішнього очільника СРСР М. С. Горбачова була досить загальною і не містила відповідей про причини та масштаби катастрофи. Натомість доходили чутки, що з Києва та інших найближчих до Чорнобиля міст жителі масово виїжджають подалі. В столиці України відбулась першотравнева демонстрація і лише через день було прийнято рішення про евакуацію Прип'яті та інших близьких  до станції населених пунктів. По Новоселиці їздили незнайомі машини, щось вимірювали в селі та на вершинах навколишніх гір, але жителям села не повідомлялося нічого. Почали з'являтися публікації в газетах; головна увага в них приділялася не масштабам і наслідкам трагедії, а мужності та героїзму пожежників, які першими почали гасити пожежу, навіть не підозрюючи про радіацію. В школу прислали загальні методичні рекомендації щодо зменшення впливу радіонуклідів, прибиральнаці почали частіше проводити вологе прибирання.
В середині травня в школу несподівано завітав зав. райвно М. П. Карабин з групою районних посадовців, чоловік шість. Після короткої наради у директора І. П. Ковача вчителів зібрали на термінову нараду. Повідомили, що наша школа має прийняти 80 учнів із Чорнобильської зони. Поставили завдання: в стислі терміни - 2-3 дні - по можливості якнайкраще підготувати пришкільний інтернат. Одразу ж обійшли всі приміщення, фіксуючи, де що потрібно зробити. Вже через дві години на подвір'ї школи стояла вантажівка з матеріалами: пісок, вапно, цемент, скло, фарба, ...  На кожну кімнату виділили 2-3 чоловік. Завдання: наново пошпаклювати і побілити стіни, пофарбувати підлогу, замінити де треба дошки, відремонтувати чи замінити замки на дверях, розетки, світильники, вимикачі, шкафчики і тумбочки; на стінах і підлозі мають бути килимки, коврики, картини і квіти. Техпрацівники приводили до ладу сантехніку, водопровід, допоміжні приміщення, навколишню територію.
Працювали, не рахуючись із часом, до пізньої години. Вперше від часу запуску інтернат ремонтували так швидко і так якісно. Матеріали для ремонту дали практично всі, без зволікань і в достатній кількості (як виявилось згодом, цей ремонт став і останнім).
Через три дні зсередини інтернат сяяв, як нова копійка. Не можна сказати, що він перетворився на фешенебельний готель, але для нетривалого проживання став цілком придатний.
Гості приїхали наприкінці травня, після завершення навчального року - 80 учнів різного віку і 10 дорослих: вихователі, повари і техпрацівники з міста Коростень, що неподалік від Києва.  З собою привезли весь запас продуктів, і то не аби яких, а найвищої  якості. Приїхала також вантажівка з металопрокатом: труби різного діаметру, кутники, ..., близько 1 Т; гості мали намір на базі нашої котельні зробити лазню хоча б з кількома душовими кабінами і ваннами; як не прикидали та не вимірювали, втиснути душові та ванни поміж котлами не вдавалося, потрібне було окреме приміщення і від задуму, зрештою, відмовились. В кочегарці була крихітна душова кабінка розміром 1м на 1м для того, щоб хоч кочегари після зміни могли змити з себе пилюку, та цього, зрозуміло, було замало.
Ще одна проблема, яка виявилась майже одразу - відсутність басейну чи хоча б якоїсь природньої водойми для купання. Селом протікає річечка, але вона настільки мілка, що протягом, мабуть, тисячоліть не створила жодної глибокої водойми, придатної для водних процедур. Ситуацію спробував був вирішити тодішній директор школи Ковач І. П. В одному місці побіля русла річки бульдозер виров котлован і  через трубу в нього напустили води - такий собі примітивний басейн. Протягом трьох років він користувався величезною популярністю учнів та молоді. Поступово дно замулилося, директор захворів і басейн перетворився в брудну калюжу. Ковач І. П. планував забетонувати дно і стіни, викласти плиткою, зробити навіс, систему запуску та зливу води, завезти піску та поставити лавочки, але не судилося. Ніхто інший цікавості до басейну не проявив; виявилося, що як купатися - то всі, а коли чистити та ще щось зробити - нікому. Зараз басейн - просто заглибина в землі, яку поступово заповнюють тирсою та непотребом.
У Коростені розташований фарфорово-фаянсовий завод, а батьки дітей, що прихали відпочивати, - працівники цього заводу. Тож не дивно, що через тиждень на подвір'я школи заїхала вантажівка-фургон, вщерть заповнена виробами цього заводу: супниці, салатниці, тарілки всіляких фасонів, цілі сервізи, ... Можливо, весь цей посуд був некондиційним, не пройшов ВТК чи мав якісь приховані недоліки, тому що начальниця табору щедро дарувала їх нашому начальству і продавала всім охочим за дуже низькою ціною. У всякому разі обидві сторони залишилися задоволеними. Пізніше група наших вчителів їздила до коростенців у гості.
Ще два роки поспіль приїжджали до нас відпочивати діти з цього міста, а потім знайшли собі іншу школу десь у низинних районах з кращою інфраструктурою та благами цивілізації, бо наших тиші, спокою та цілющого повітря, виявляється, замало. А потім гострота проблеми спала і вже чуємо, що не з Чорнобиля, а в цю місцевість їздять туристи за небувалими враженнями та гострими відчуттями.

Служанка фізики - математика

22.04.20, середа.

Бережіть себе! Коронавірус - не жарти.

Це відомий вислів студентів-фізиків, однак, як у всякому гуморі, і в цьому є частина істини.
Чи може математика обійтися без фізики (та й без усіх інших наук)? Так, звичайно, і обходиться; це самодостатня наука. А от чи може фізика обійтися без математики? Відповідь теж однозначна - ні ! То хто тоді чий слуга ?Зауважимо, що на математичних факультетах вузів заочне відділення є, а на фізичних - немає. Фізфак університету - це два в одному, фізика + математика, і не дуже очевидно, чого більше.
На шляху до вміння розв'язувати фізичні задачі окреслилася ще одна перепона - математика ... До початку вивчення фізики в 7 класі математику вивчають вже 6 років, з першого класу, і годин на цей предмет чи не найбільше, отож треба б щось і знати (заради справедливості слід відмітити, що й про фізику можна сказати так само: за 5 років, від 7 до 11 класу можна навчитися набагато більше, ніж спостерігається, і причина цьому не математика, а інша, більш глобальна).
Чи всі розділи математики і вміння потрібні для розв'язування задач з фізики? Ні, далеко не всі. Найперше, що треба - вміння обчислювати, виконувати арифметичні дії, особливо усно. Більшість задач з фізики складені ще тоді, коли про калькулятори й не чули, а помічниками в обчисленнях були логарифмічна лінійка та чотиризначні таблиці з математики В. М. Брадіса.
Величини в них спеціально підібрані так, щоб на обчислення зусиль витрачати якнайменше. Вміння ділити-множити усно на 2, 3, 4, 5, 8, 18, 15, 20, ... - найбільш потрібні, до речі, не тільки в фізиці. Мені дуже прикро, коли учні, які претендують на високий рівень, не можуть усно поділити 90 на 0,3 або 25 помножити на 0,25, а хапаються за каркулятор ... Серед найбільш затребуваних умінь - дії над звичайними дробами, над степенями, пропорцыъ, стандартний запис числа, лінійні рівняння з однією змінною, рідко - квадратні рівняння, ще рідше - функції sin(x), cos(x); знати і вміти перетворювати одиниці довжини, площі, об'єму, маси та часу. Формул усього кілька: довжини кола, площа круга, Піфагора (формули площ та об'ємів фігур використовуються рідко). А графіки ? Вміння будувати їх і читати ? ("місія нездійсненна" ...). Перелік можна  продовжити, але й все вищеперелічене складає "математичний мінімум", без якого завдання навчити розв'язувати задачі виглядає так само, як навчити кататися на лижах по асфальту ...
Чи можна вивчити математику, розв'язуючи задачі з фізики ? Так, цілком можливо, але тільки частково. Хід розв'язку кожної задачі пояснюю детально, в тому числі обчислення, причому неодноразово, тільки чомусь більшість моїх пояснень пролітають мимо (у мене складається таке враження). Такі теми з математики, як системи лінійних рівнянь і нерівностей, рівняння вищих степенів, трансцендентні, тригонометричні, комбінаторика, ряди, границі, диференціали ті інтеграли в шкільних тренувальни задачах не використовуються і, відповідно, увага їм на уроках фізики не приділяється. 

Починаємо розв'язувати задачі - попередні міркування

21.04.20, вівторок.

Привіт! Свята пройшли - свята тривають.

Вміння розв'язувати задачі, в т. ч. з фізики - мабуть, найскладніше, найважче і найзатребуваніше. Життя щоразу ставить перед нами такі перепони, виклики, завдання і задачі, яких немає в жодному підручнику, немає розв'язків, підказок і відповідей. Розв'язування різноманітних шкільних задач - це просто своєрідне тренування перед випробуваннями дорослого самостійного життя. Можна сказати так: "Більше знаєш і вмієш - менше платиш". 
А як навчитися розв'язувати задачі? З чого почати? Відповідь очевидна, хоча й парадоксальна: "Щоб навчитися розв'язувати задачі, треба їх розв'язувати".   Поясню на прикладі.
Уявіть, що ви хочете навчитись плавати. Що для цього треба? Та стільки всього, що й не перелічити: тренер, інструктажі з техніки безпеки, окуляри, рушники, шапочки, купальники, попередні вправи на дихання, і ..., і ... А що найголовніше? Тут все просто: щоб навчитись плавати - треба лізти у воду. Іншого способу немає. Стоячи на березі, дивлячись відео про правила, спостерігаючи за іншими -  навчитись плавати не можна. Отже, головне: лізти у воду, а все інше знайдеться і додасться.
Ось як починаємо вчитися розв'язувати задачі у 7 класі. Перша формула - швидкість. Умова задачі, наприклад, така: "Машина їхала 35 хв з швидкістю 72 км/год. Який шлях вона подолала?" (не будемо сильно "придиратися" до формулювання: машина їхала не сама, а рух рівномірний, а тертя ...). Прошу учнів сісти зручніше, нічого не писати, а тільки спостерігати і запам'ятовувати. Пишу "Дано:", ..., головну формулу, додаткову, підставляємо, перетворюємо, скорочуємо, виконуємо дію множення. Пишу і словами все розповідаю. Коли все написано, розповідаю ще раз, уже без писання. Тоді дошку закриваю і прошу записати розв'язок цієї задачі по пам'яті. Час - 3 хв. Коли час виходить, прошу зупинитися, відкриваю дошку на 1 хв. Хто написав - перевіряє, чи все правильно, хто ні - дивиться, що забув. Закриваю і даю ще 2 хв. Потім знову перевіряємо. Зазвичай після цього задача переписана у всіх.Трапляється, що хтось хитрує, не хоче писати, типу "рукави болять" і т. ін.; такому не допоможуть і хрестоносці, а я говорю: "Проїхали".
Це ще не все. Прошу 2 учнів вийти до дошки і написати ще раз розв'язок цієї задачі на протилежних площинах дошки на швидкість: хто швидше і без помилок. Учні на місці слідкують і теж повторюють, уже мимоволі. Якщо є час - можу викликати позмагатися ще 2 учнів, але головної мети досягнуто: я показав, що "задачі - це дуже просто".
І це ще не все. Домашнє завдання: треба взяти листок із зошита, перегнути пополам і ще 4 раз на кожній площині написати по пам'яті розв'язок цієї задачі; листок здати мені.
На наступному уроці - варіації на попередню задачу: то швидкість інакша, то час, то знайти іншу величину. І так до тих пір, поки кожен з учнів класу не розв'яже біля дошки бодай одну задачу на цю формулу. А далі - інші формули і все по колу. Із класу в клас умови задач і прийоми їх розв'язування змінюються, ускладнюються, вдосконалюються і межі цьому процесу немає.
Часто питають: "А скільки треба розв'язати задач, щоб навчитися?" Відповідаю на прикладі. От у нас є вчителька музики Галина Іванівна. Багато разів ми спостерігали, як вона грає на баяні, виконуючи мелодію до пісні, наприклад, "Їхав козак за Дунай" чи "Ніч яка місячна". А скільки вже разів раніше вона  програла ці мелодії? 5 разів? 10 - ? 50- ? 100 - ? 1000+ -? - мабуть, так. Отож, щоб розв'язувати задачі так, як музикантка грає на баяні, треба розв'язати їх не меншу кількість, тобто, чим більше, тим краще. Самі задачі мирно спочивають на сторінках підручників та збірників, не вилазять звідти, як жуки на картоплю, і першими не нападають.

Пам'яті сина.

20.04.20, понеділок.

З святом Воскресіння Христового!

Сьогоднішній день для нас із дружиною особливий. Не тільки тому, що це перший день після Великодня - Поливанний понеділок. У далекому 1985 році у нас народився наш син, наш первісток - Віктор. Минає 15 рік, як його немає, а ми все пам'ятаємо так, наче все було вчора.
Народився син у ніч з п'ятниці на суботу. За традицією квітень було оголошено місячником благоустрою, а на суботу, 20 квітня, заплановано  всесоюзний комуністичий суботник (сьогоднішнім учням дивно навіть чути такі слова). В школі тоді була не 5, як тепер, а 6-денка, тобто субота була повноцінним робочим днем, а останній урок в цей день - обов'язкова виховна година. Того дня уроки трохи скоротили і вся школа - близько 200 учнів і вчителів-вирушила в урочище Четвертини, бо робота була там - розчистка території від каміння, хмизу після вирубки та розкорчовки. Я був один на два класи - свій і дружини-45 учнів. Робота йшла гарно, але немало було пустощів, зубоскальства, штовханини ...
Тільки годині о 6 я зміг доїхати до райцентру і побачити змарнілу дружину та свого первістка. Добре, що автобуси їздили часто - 5 рейсів щодня.
Через три роки народилась донечка - Вікторія. Віктор і Вікторія - наші діти. Важкі, але щасливі були часи.

Син був обдарованим, здібним та беручким до навчання і до роботи. Рано навчився говорити, далі читати, рахувати, писати; я майстрував і всі мої інструменти "липли" йому до рук. Всі шкільні роки вчився на "відмінно"+ , легко перемагав на районних олімпіадах з багатьох предметів, їїздив нв обласні .. Душі не чули ми в нашому синові. Якщо буває рай на землі, то він був у нас з дружиною і дітьми.
Син закінчив школу з золотою медаллю; міг поступити в вузи Києва, Харкова чи й за кордон, бо добре вже знав англійську, але вибрав фізфак УжДУ.
На початку першого семестру одразу ж почав показувати свої знання. З англійською трапилась така історія. Викладачка дала тест і попросила написати кілька речень про свою сім'ю, щоб зрозуміти, хто що знає. Всі щось написали, а наш син здав чистий листок. Викладачка образилася і викликала його для розмови на кафедру. Наш син прийшов, привітався і в присутності кількох викладачів англійською почав пояснювати, що завдання, яке було на парі, для нього занадто легке, бо він закінчив два курси ЄШКО, але якщо йому дадуть складніше завдання, то він його обов'язково виконає. Бесіда тривала ще з півгодини; викладачка запропонувала індивідуальне навчання і всі подальші питання з англійською були вирішені.
Найбільше сина зацікавила науково-дослідна робота, оскільки навчання давалося легко і було чимало вільного часу. Він звернувся в одну з лабораторій, де вивчали оптичні властивості напівпровідників.  Там його трохм ввели в курс справи, дали кілька книжок по темі і чималу папку з результатими досліджень - довгими незрозумілими колонками цифр, які треба було перетворити в таблиці і графіки та "виловити" серед них бодай-якусь закономірність. Вже до кінця першого курсу він запропонував написати комп'ютерну програму, яка допоможе всі дані впорядкувати. Йому й сказали: "Напиши." Свого комп'ютера в нього не було, а університетський весь час зайнятий. Отож син влітку після сесії знайшов роботу, працював два місяці, а у вересні купив новий ПК. Коштувала покупка більше 1200$. Мову DELPHI син теж знав і робота над програмою почала швидко просуватися. До кінця третього курсу в нього була вже готова стаття в науковий журнал, багато перекладів наукових статей з англійської, робоча комп'ютерна програма, президентська стипендія і запрошення на наукову конференцію в Словаччину; він був закоханий, в нього була дівчина, яка відповідала взаємністю ... Все йшло якнайкраще, можливо, як я думаю зараз, навіть занадто ...
Того року Великдень співпав з травневими святами і син, нарешті, приїхав додому - веселий, щасливий, сповнений мрій і надій. В суботу садили саджанці яблунь і слив, які він купив і привіз напередодні, мріяли, як будемо сидіти в цьому саду на старості; підрізали кущі, гребли опале листя ... В неділю стрічали Великдень, зустрічали гостей і їздили до моїх батьків. У понеділок і вівторок син доопрацьовував свою статтю та матеріали на конференцію. Чотири дні пролетіли як одна мить. А в середу ще вдосвіта поїхав. Біля автобуса бачилися востаннє.
А через місяць - 28 травня 2005 року - прийшла біда - син трагічно загинув.
Наше життя почорніло.
Немає слів, щоб передати наш стан.
Тільки ті люди, котрі теж пережили подібну втрату, нас розуміють.
31 травня був похорон. Зранку - в школі останній дзвінок для учнів, після обіду - останній дзвін для нашого сина. Чорний і важкий час. Не знаємо, чиїми молитвами ми пережили.
Мої переживання почали виливатися якимись химерними віршами; через три роки, у 1988, я їх зібрав і видав окремою збіркою, в пам'ять про сина.
Найважче втрату перенесла наша дочка; вона замкнулася, закам'яніла, зверх всякої міри завантажувала себе роботою. Можливо, саме це і позначилося і на її подальшій трагічній долі.
Сьогодні синові виповнилося б 35.
Нам важко.
Важко і боляче так, наче пройшло не 15 років, не 15 днів, а було вчора.
Щиро дякуємо всім, хто підтримує нас і добрими словами, і справами.
Ось і сьогодні хтось із однокласників приніс на могилу свічку і великодній подарунок.
Живемо якось, бо треба жити, без мрій, без надій і сподівань.
Тягар наш не легшає ...
                                                             *** *** ***

Я знайшов колиску,

Де синочок спав.

Прочитав записку,

Що колись писав.

Так теплом війнуло,

Наче син десь тут.

Було, та минуло,

Щастя серед пут.

Залишились згадкою

Клапті папірця,

Вічною загадкою -

Посмішка мерця.

Обростали думкою

Ті рядочки слів,

Що ішли із сумкою

У руках послів.

Ще лежить під хусткою

Скручена записка.

Та лишились пусткою

Хата і колиска.

Помилки на уроках - як використати

17.04.20, п'ятниця.

Привіт! Будьмо здорові!

Кількість продемонстрованих телеуроків давно перевалила за сотню. Найбільше в суспільстві обговорюють не зміст цих уроків, а помилки, допущені в кількох випадках. Оцінки здебільшого негативні: "Як таке трапилось? Що ви показуєте? Куди дивляться експерти? Неприпустимо!".
Між тим, нічого надзвичайного не відбулось. У всіх трапляються помилки: маленькі, великі або й такі, що і виправити не можна. Подивімось на себе: в кого їх не було?
Якраз перед Великоднем згадаймо біблійну історію про те, як фарисеї привели до Ісуса жінку, спійману на перелюбі. За тодішніми законами її треба було каменувати. А Ісус говорить: "Хто з вас без гріха, хай перший кине в неї каменем".
Пропоную методичний прийом, як використовувати помилки з метою підвищення мотивації.
Спочатку трохи історії. У далекому 1988 році Академія педагогічних наук СРСР задумала провести Всесоюзний методичний фестиваль з фізики з метою виявлення нових методів, прийомів  і тенденцій у вивченні шкільної фізики. Девізом фестивалю вибрали слова: "Енергія, імпульс, творчість: погляд у майбутнє". У січневому номері журналу "Фізика в школі" розмістили оголошення з умовами участі. Одна з головних - запропонувати щось нове, оригінальне, невідоме, що вчитель винайшов сам і використовує в своїй роботі. Це може бути прилад, розробка, урок, ідея, пропозиція, ... Я запропонував новий методичний прийом під назвою "Помилка", отримав запрошення і протягом тижня брав участь в роботі цього фестивалю. Проходив він в експериментальній школі АПН в м. Чорноголовка під Москвою. Звіти про виступи розміщені в номерах журналу "Фізика в школі" за 1988-1989 роки. Інформація про мій виступ розміщена на с. 67 в №1 за 1989 рік. Ось копія:

Поясню на прикладах. Нехай треба перемножити у стовпчик 2 числа: 27 і 36. Пишу і говорю: "Сім раз шість - сорок п'ять; п'ять пишу, чотири далі; ..." Якщо учні уважно слідкують, то помічають одразу: "Як це так? 6 раз 7 - 42, а не 45!" Далі, зрозуміло, виправляємо, чи я , чи хтось із учнів, однак мети досягнуто: клас активізувався, відчувається пожвавлення.

На фізиці: формулюємо закон Ома: "Сила струму в колі прямо пропорційна напрузі і прямо пропорційна опору" (має бути - "обернено пропорційна опору"). В формулі: I=U*R, або I=R/U.

Задача: "Тіло має вагу 45 кг ..." - тут переплутано різні фізичні величини: у кг - маса, а вага має бути в Н. Взагалі зморозити можна будь-яку несосвітенну дурницю, але важливо мати почуття міри і не зловживати. Ось уже на протязі десятиліть на початку кожного навчального року з успіхом демонструю цей свій прийом. Помилки, звісно, трапляються і незаплановані, тому незмінною залишається умова: кожному, хто помітив помилку - +1 бал до поточної оцінки. 

Порада телевчителям: на початку виступу треба сказати, що в ході пояснень заплановані помилки, а хто помітить - може записати собі +1 або +2 бали до поточної оцінки. Прийом можна і продемонструвати. Це викличе значний інтерес до матеріалу, змусить приглядатися до нього і сприймати більш критично. 

Нарешті, це просто непоганий маркетинговий хід, спосіб привернути увагу. От почитаймо, скільки всіляких висловлювань "за" і "проти"! Їх напевно б не було, якби на уроках все вдалося викласти правильно. Помилки і правильні відповіді на них краще запам'ятовуються. 

Отож вчимо і вчимося, і на чужих помилках, і на своїх.

Інтернет-ресурси для учнів з фізики

16.04.20, четвер.

Привіт! Свято наближається! Не хворійте!

Підвищити рівень освіченості не тільки учнів, а й населення в цілому, за допомогою телевізійних програм - ідея далеко не нова. В західних країнах вона впроваджується, використовується, досліджується з 70-х років минулого століття. Численні дослідження показали, що телепередачі підвищують освіченість учнів середнього та високого рівнів, тобто тих, хто й так добре вчиться. Такі діти мають високу мотивацію і не просто дивляться телепередачі, а вчаться: записують головне, відзначають незрозуміле, формулюють запитання, шукають додаткову інформацію. Сімейне оточення зазвичай теж стимулює навчання. Діти з низьким та початковим рівнем освіченості такі передачі просто не дивляться, бо вони їм не цікаві, а якщо й переглядають, то мало що розуміють.
Майже вся інформація, яка подається на телеуроках, вже є в інтернеті, причому не окремі уроки, а цілі мультимедійні підручники і навчальні програми, наприклад: http://rozumniki.net/catalog/products/fizyka/fizyka-7-kl/  - мультимедійний підручник з фізики для 7 класу, http://rozumniki.net/catalog/products/fizyka/virtual%60na-fizychna-laboratoriya-fizyka-7-klas/ - віртуальна фізична лабораторія для 7 класу, http://rozumniki.net/catalog/products/fizyka/fizyka-8-kl/, http://rozumniki.net/catalog/products/fizyka/fizyka-9-kl/ - мультимедійні підручники для 8 і 9 класів відповідно; https://physics.ru/courses/op25part2/content/content.html - мультимедійний курс "Відкрита фізика" (є 2 частини) з численними відеоматеріалами та віртуальними моделями. Матеріалів для вивчення окремих розділів, тем, уроків взагалі незліченна кількість.
Ось деякі ресурси для вчителів (перші-ліпші у видачі): http://www.fizika.net.ua/, http://physic.com.ua/,  http://physics.nad.ru/physics.htm, http://www.phizik.cjb.net/, ...
Популярні YouTube-канали для учнів з фізики: https://www.youtube.com/channel/UCSiMRgysUoHBUcbKnhJMlSA - GetAClass - фізика в дослідах та експериментах, https://www.youtube.com/user/QWRTru - фізик Дмитро Побединський проводить досліди з допомогою підручних засобів і поснює, що відбувається; https://www.youtube.com/watch?v=yD5hAXXCoqM - "Проста наука" - захоплюючі досліди та експерименти, ...
Завдання, таким чином, полягає не в тому, щоб створювати все нові й нові телеуроки, а в тому, щоб налагодити ефективну дистанційну взаємодію вчителів та учнів, простіше кажучи, зробити так, щоб вони бачили і чули одні одних. Подекуди так і є, але, мабуть, дуже мало.
Ось ще новина:

Учитель фізики з Одеси отримав срібну кнопку YouTube"Павло Віктор, вчитель фізики з Одеси, який має свій канал та викладає в інтернет свої уроки, отримав срібну кнопку YouTube. Про це повідомляє українське інтернет видання MediaSapiens.
Таку кнопку в YouTube дарують та надсилають блогерам, які зібрали 100 тисяч підписників. У вчителя-блогера з Одеси їх вже набагато більше.
Канал учителя вже доволі давно перейшов позначку у 100 тисяч підписників: зараз кількість фоловерів складає понад 463 тисячі користувачів.
Канал на YouTube Павло Андрійович веде вже понад п'ять років. Спочатку він ділився записами своїх уроків, щоб допомогти надолужити матеріал дітям, які пропустили заняття. Крім того, вчитель записував ролики, коли в школі оголошували карантин.
Зараз канал викладача дивляться не тільки його учні, а й школярі з різних країн, які цікавляться фізикою."

(Передруковано за повідомленням  https://ms.detector.media/).

Чому не запросити його те не використати вже готові матеріали?

Чим приваблюють учнів телеуроки

15.04.20, середа.

Привіт! Доброго дня! Бережіть себе!

Телеуроки - поняття нове-новісіньке. Воно з'явилося буквально два тижні тому як ще одна форма дистанційного навчання. От раніше була відома телемедицина; то чому б не з'явитися й телепедагогіці ? Уроки по телевізору - це спроба якось налагодити навчання учнів дистанційно, за допомогою технічних засобів зв'язку. Як і будь-які інші методи навчання, телеуроки мають свої переваги та недоліки.
Найперша перевага, принаймні поки-що, - це щось нове, досі невідоме та не випробуване, розрекламоване, "свіже", як гарячі пиріжки з печі. Далі - повний комфорт і ніякого контролю з боку вчителів. І дійсно є щось цікаве, оригінальне, відмінне від одноманітних шкільних уроків. Ще одне - позірна легкість засвоєння матеріалу: сиди собі, а всі відомості самі собою укладаються в пам'яті ...
Якби ж то так ! Ось уривок з підслуханої ненавмисне розмови двох наших учнів. Вони каталися на мотоциклах поперед школи, а я ніс відра з їжею для худоби; зупинилися хлопці та й розмовляють:
Перший (думаю, імен не треба): "Дивився уроки по телеку?"
Другий: "Угу." (Лаконічно; не схоже на віртуоза словесності).
Перший: "І як?"
Другий: "Та нічо. Препод класний, не те що наш. Прикид норм. Там апарат якийсь крутий був."
Перший: "Прикольно?"
Другий: "Та мені паралельно. А ваще кльово."
Завели двигуни мотоциклів і помчали ...
Звісно, далеко не всі учні такі; значна частина - сидять і вчать, будь-яким способом, весь вільний час. Однак питання: "Скільки таких ?" - відкрите.
Працюємо на зацікавлених, хоча, можливо, й поодиноких.

Христіан Гюйгенс - 320 років з дня народження

14.04.20, вівторок

Гарного здоров'я!

Х. Гюйгенс - голландський математик, фізик; займався також механікою та астрономічними спостереженнями. Місце народження - Гаага. Рік народження - 1629; помер 8 червня 1695 року у віці 66 років. Багато навчався; у 1645-1647 роках - в університеті Лейдена, у 1647-1649 роках - Бреда.

                                                          

Сконструював перший маятниковий годинник; це трапилось у 1657 році, а вже через рік винахідник опублікував цілу працю під назвою "Маятникові годинники". У ній він уперше висловив ідею про те, що за допомогою коливань маятника можна виміряти прискорення при русі в полі тяжіння Землі. У наступному виданні цієї книги вже наводиться розв'язок задачі про знаходження центра коливань фізичного маятника та періоду його коливань.

У 1678 році Гюйгенс прочитав доповідь у Паризькій академії наук, в якій виклав розроблену ним теорію хвильової природи свтла; це була перша теоретична робота з хвильової оптики. Весь цикл оптичних досліджень завершився виходом у 1690 році його "Трактату про світло".

Роботи Х. Гюйгенса з фізики, механіки, математики зробили його популярним у наукових колах тієї єпохи. Він став першим іноземним членом Лондонського королівського товариства, першим головою Паризької Академії наук.

День космонавтики - через десятиліття

13.04.20, понеділок.

З днем працівників ракетно-космічної галузі!

З часу ще мого навчання у школі день 12 квітня сприймався як щось особливе - День Космонавтики ! Про космос і космонавтів говорили, захоплювалися, мріяли, відзначали: урочисті лінійки, концерти, виступи, ... Перші космонавти були людьми особливими і, без перебільшення, героїчними.
З часу здобуття Україною незалежності ситуація поступово змінилася. Цей день офіційно почав називатися днем працівників ракетно-космічної галузі. Космонавтів стало більше, космічних апаратів, виведених на орбіту, вже й не злічити. Супутниковий зв'язок, телебачення, геологорозвідка, вивчення космосу, використання військовими - звичні явища.
Однак перший політ у космос - це подія планетарного масштабу; за нею стоїть праця і зусилля багатьох людей, колективів і держав. До сьогодні такий політ - справа і важка, і небезпечна, і недешева. Україна намагається зберігати статус космічної держави, але вдається це з великими труднощами.
Космічна галузь стрімко розвивається. Польоти на Місяць, інші планети Сонячної системи і далі набагато ближчі у часі, ніж може видатися сьогодні. 

Фізичний закон: що розповідати про нього.

10.04.20, четвер.

Всім цікавого і приємного дня!

Ще трохи міркувань про наше шкільне навчання.
Можна вважати доведеним фактом те, що успішне навчання в школі не приводить автоматично до успіху і багатства у майбутньому. Як же зрозуміти, які знання та вміння пригодяться нам далі? Якби це хтось знав та ще сказав, але не всім, а комусь одному ... !?
Так ось: вчити все те, що пропонує школа, всі ці дуже сухі формули-дати-твори-означення-..., всі ці фізики-хімії-математики-..., вчити чи не вчити - ось головне питання.
Для того, щоб хоч якось відповісти на нього, треба спробувати знайти відповідь на інші, ще складніші: "Хто я?", "Для чого я живу?", "Що я хочу в цьому житті?", "Чи я щось хочу чи, може, й не хочу нічого?"
Багато людей доживають до глибокої старості і ніколи не задають собі таких питань, навіть не думають про них. Живуть за принципом: "Дасть Бог день - дасть і їжу"; як дикі звірі чи небесні птахи, які не сіють, не жнуть, а живуть ...
Отже, знання, в тому числі шкільні, потрібні тоді, коли ви щось хочете: досягнути успіху чи щось у ньому змінити.
Таким чином, навчання у школі - один з інструментів та шляхів здійснення ваших мрій.
                                           *** ***** ***
Щоб розповісти про фізичний закон, можна використати такий, наприклад, план:
1. Що цей закон встановлює, визначає чи стверджує.
2. Хто і коли його відкрив.
3. На основі яких даних цей закон сформульовано.
4. Формула залежності між величинами, якщо така є.
5. Окремі випадки дії закону.
6. Дослідне підтвердження.
7. Зв'язок з іншими законами.
8. Межі застосування.

Готуємо розповідь про фізичну теорію

09.04.20, четвер.

Привіт! Вдалого дня!

Кілька думок про те, навіщо вчитися (говоримо не про засвоєння знань протягом всього
життя, а про школу, про нашу, українську школу, про наші шкільні предмети).
Це одне з таких "вічних" питань, на які немає однозначної, повної, вичерпної відповіді.
Немає прямої залежності між тим, як людина вчиться у школі, і як потім живе, чого
досягає далі. Відомо чимало прикладів з біографій успішних людей (політиків, бізнесменів,
художників, ...), в яких вони наголошують, що досягли успіху не завдяки гарному навчанню в школі, а швидше навпаки: - тому, що не вчили шкільні предмети і не слухали вчителів, що та як їм робити. Можна знайти безліч інших приладів, коли в школі учень (учениця) - відмінник, а в житті - бідняк і невдаха ...
То як же зрозуміти, що варто вчити, а що ні та що взагалі потрібно?
Тільки проживши життя та оглядаючись на минуле, можна однозначно сказати, пригодилися нам ті чи інші знання. Виявляється, що з усього, що людина накопичує протягом життя, у професійній діяльності використовує тільки невелику частину.
                                                                     ***   ***    ***
Про фізичну теорію можна,наприклад, розповідати за таким планом:
1. Основні поняття і положення; коло явищ, які описує дана теорія.
2. Ядро теорії: постулати, закони, сталі величини.
3. Основні наслідки теорії.
4. Експериментальна перевірка теорії.
5. Межі застосування теорії.

Як працювати з таблицями ?

08.04.20, середа.

Привіт! Гарного всім весняного настрою!

Цього дня на протязі століть в різних частинах світу відбулось чимало значних подій.
Згадаємо тільки ті, що сосуються нашого предмета - фізики.
У 1911 році фізик із Голландії  Камерлінг-Оннес Гейке   охолодив ртуть до температури рідкого гелію - -268,9 ºС (4,2 К) і виявив, що її опір зник. Це явище назвали надпровідністю.охолоохо 
У 1984 році помер Петро Леонідович Капиця - російський фізик, один з основоположників фізики низьких температур і фізики сильних магнітних полів, лауреат Нобелівської премії (1978).
А ми сьогодні згадаємо, чк працювати з таблицями, але не всякими, на яких щось намальовано, а з таблицями фізичних величин. Приклади таких таблиць: густина речовин, питома теплоємність, температура плавлення твердих тіл, ... Послідовність роботи така:
1. З'ясувати, яку властивість речовини відображають величини, наведені в таблиці.
2. З'ясувати, в яких одиницях СІ величини представлені в таблиці.
3. Знайти в таблиці речовини з найбільшим значенням величини.
4. Знайти в таблиці речовини з найменшим значенням величини.
5. Навести приклади використання цих речовин на практиці.

Бажаю успіху!

У 

Як вивчати фізичне явище ?

07.04.20, вівторок. 

Доброго здоров'я, весняного настрою!

Пройшли перші уроки в он-лайн школі, в т. ч. з фізики. Різниця між нашими шкільними уроками і тим, що демонструють вчителі-лектори - разюча: і в рівні викладання (хоч тут можна й посперечатися), і в матеріальному забезпеченні (а тут сперечатись нема з чим). Ніякої крейди, інтерактивні дошки, сучасне приладдя для дослідів ... От урок у 10 класі  на тему "Кипіння"; вчитель - Сергій Колебошин. Значною мірою - це повторення вивченого у 8 класі, але на новому теоретичному рівні. Жодної задачі. До всього сказаного вчителем я б додав тільки таблицю температур кипіння різних рідин (це напрошується). А так - подивилися, помріяли, поспівчували собі. Все одно опираємося тільки на те, що маємо, а не на те, чого немає і ніколи не буде. Отож поговоримо сьогодні про план вивчення фізичного явища.

Він може бути, наприклад, такий:

1.  Зовнішні ознаки явища (за якими його можна розпізнати).

2.  Умови, за яких воно відбувається.

3.  Сутність явища (його пояснення, в т. ч. на основі сучасних наукових теорій).

4. Зв'язок даного явища з іншими.

5.  Фактори, від яких залежить перебіг явища.

6.  Кількісна характеристика явища.

7.  Використання і врахування на практиці.

8.  Шкідливий вплив явища  (на людину, живі організми, навколишнє середовище).

9. Способи попередження (послаблення) явища. 

Бажаю успіху!

Як вчитись, переглядаючи відео?

06.04.20, понеділок.

Привіт! Доброго здоров'я!

Від сьогодні розпочинається трансляція уроків по телевізору. Розклад занять і канали -
тут: https://ru.osvita.ua/school/72586/
Як же вчитися, дивлячись на телевізор? Насамперед, можна й не дивитися, не вчитися;
ніхто ж особливо не контролює, не перевіряє, не змушує, ... Воля !
А для кого ж ви вчитеся? Для батьків, родичів? Мабуть, ні; вони давно позакінчували
свої "університети". Для однокласників, знайомих, ... ? Ще більше ні. Це ж мабуть просто смішно - розповідати у веселій компанії про задачі чи формули ... Тоді для кого ? Виходить - тільки для себе. Народна приказка говорить: "Як постелите - так і виспитеся".
Отож, як вчитися через телевізор ? Мабуть, якщо всістися перед екраном з телефоном в одній руці, пакетом з чіпсами - в другій, ще й з навушниками у вухах - толку не буде; все це тільки імітація. Тому рекомендую переглядати не стільки телевізор, скільки відеозаписи на YouTube-каналі Міністерства освіти України: bit.ly/USO7class; цифра 7 - це клас; посилання на відеозаписи уроків інших класів відрізняються тільки цією цифрою.
Чим відеозапис кращий від телепередачі ? Запис можна дивитися в будь-який час; можна зупинити, повернути назад, повторити. Переглядати треба так, як ми переглядали навчальне відео в класі: подивився-послухав - зупинився,  2-3-5 хв. - записав кілька речень. Є запитання - записав; каже лектор щось записати, замалювати, кудись подивитися, щось зробити - все це треба виконувати. Лектори по телевізору чи вчителі у класі - тільки організатори і керівники ваших дій, а вчитеся ви самі.
Для збільшення ефективності навчання знайдіть сайт bazhannja.net.com і трохи скачайте.
Бажаю успіху!

Як створювати конспект

03.04.20, пятниця.

Доброго здоров'я всім!

З понеділка розпочинає роботу Всеукраїнська он-лайн школа.
Розклад занять та канали, які транслюватимуть уроки, можна подивитися
тут: https://ru.osvita.ua/school/72586/
Всі уроки будуть також доступні в записі на YouTube-каналі Міністерства освіти України.
Сьогодні - поради про те, як створювати конспект.
1. Читаючи матеріал перший раз, розділіть його на основні смислові частини, виділіть головні думки, висновки (в багатьох підручниках це вже зроблено).
2. Якщо створюєте план-конспект, сформулюйте його пункти, підпункти і визначте, що саме треба включити в план-конспект для розкриття теми.
3. Найсуттєвіші положення (тези) послідовно і коротко викладіть своїми словами і запишіть у зошит (можна використовувати скорочення слів і термінів).
4. У конспект включіть не тільки основні положення, але й доведення, конкретні факти і приклади (без детального опису).
5. Створюючи конспект, тільки "ключові" або незнайомі слова, замість цитування - посилання на відповідні джерела, використовуйте умовні позначення.
6. Розміщуйте абзаци у вигляді сходинок, пікреслюйте різними способами, користуйтеся олівцями, ручками і маркерами різних кольорів.
7. Якщо під час такої роботи у вас виникають якісь свої думки - обов'язково записуйте! Це можуть бути окремі слова, фрази, малюнки, схеми, щось взагалі незрозуміле, ... Все це треба фіксувати, можливо, це і є те найцінніше, що ви здобуваєте у такому навчанні.

Бажаю успіху!


.

Кілька слів про підручники

02.04.20, четвер.

Доброго всім здоров'я!

Сьогодні - Міжнародний день дитячої книги та Всесвітній день поширення інформації про проблему аутизму.
Частина дитячих книг - це підручники, отож іще кілька слів про них.
З одного боку, вони видаються простими, звичайними та нецікавими. Дійсно, ідеальних підручників немає. Однак кожний підручник, яким би старим та занедбаним не був, містить у собі величезну кількість інформації. Це просто згусток людської енергії, розуму та зусиль. Щоб зрозуміти це та оцінити, спробуйте самостійно написати хоча б одну сторінку про щось.
Сучасні підручники набагато більш якісні від тих, які були 10-20-30 років тому. Вони кольорові, більш якісний папір і друк, багато нової та цікавої інформації, зображень, чимало різнорівневих задач, ... Незважаючи на те, що електронні підручники набувають все більшого поширення, паперові свого значення не вирачають. Різні автори трохи по-різному висвітлюють той чи інший матеріал, але це не має принципового значення. У виборі підручника користуюсь слідуючим гаслом: "Книжок багато - фізика одна!" Тобто не грає ролі, підручник якого автора та якого року випуску ви вибираєте. Головне - читати його та виконувати ті вправи і задачі, які там розміщені. А до будь-якої теми чи параграфу можна знайти прямо-таки невичерпну кількість додаткових відомостей. Нагадаю слова І. Франка:
"Книги - морська глибина.
Хто в них пірне аж до дна,
Той, хоч і труду мав досить,
Дивнії перли виносить."
Отож читайте - це тепер найголовніше ваше заняття.
Бажаю успіху!